Beispiele aus dem Schulunterricht/TEACCH und verhaltenstherapeutische Elemente im Schulunterricht

Auch im Schulunterricht ergeben sich immer wieder Situationen, die durch den
Einsatz verhaltenstherapeutischer Elemente bzw. dem TEACCH-Ansatz behoben bzw.
vermieden werden können. Die aufgeführten Beispiele sind erdacht, jedoch
realistisch. Anhand der Beispiele soll verdeutlicht werden, wie o.a. Elemente
den Schulalltag vereinfachen können, auch Schüler ohne autistische Störungen
können durchaus von diesen Elementen profitieren.

Allgemein gesagt werden muss, dass viele autistische Kinder auch im Unterricht
eine direkte Ansprache brauchen. Häufig ist es günstig, wenn sie einen Sitzplatz
in den vorderen Reihen bekommen, so dass die Lehrkraft den Kontakt zum Kind
halten kann, bzw. bemerken kann, wenn es abgelenkt ist.

Viele autistische Kinder brauchen eine Art stereotype Unterstützung, die ihnen
hilft, sich zu sammeln und ruhig zu bleiben. Manche Kinder z.B. malen während
des Unterrichtes, folgen aber dennoch aufmerksam dem Unterrichtsgeschehen. Würde
man ihnen das Malen verbieten und ihnen somit ihr "Ventil" entziehen, würden sie
u.U. unruhig und hätten große Probleme sich auf den Schulstoff zu konzentrieren,
würden alles andere um sich herum viel zu deutlich wahrnehmen und somit
individuell auf diese Reizüberflutung reagieren.

Kinder mit Autismus-Störungen filtern ihre Umwelt nicht so, wie gesunde Kinder,
sie nehmen z.B. alles um sie herum in gleicher Lautstärke wahr, hören so
gleichzeitig das Reden anderer Kinder, den Vortrag des Lehrers, Geräusche von
Außen usw. Viele reagieren überempfindlich auf Gerüche oder sind sensorisch
überempfindlich. Das überdeutliche Wahrnehmen dieser diversen Einflüsse
verstärkt sich häufig, wenn die Kinder überreizt sind. Allgemein gibt es viele
Kinder, die z.B. bestimmte Lebensmittel ablehnen, da sie Geschmack, Konsistenz
oder Geruch nicht ertragen, so vielleicht nur eine ganz bestimmte Salami-Sorte
essen können, andere Kinder wiederum tolerieren nur bestimmte Kleidungsstücke,
z.B. ohne Aufdruck, ein bestimmtes Material, lange Ärmel.

Jedes Kind entwickelt seine eigenen Möglichkeiten sich dieser Reizüberflutung zu
entziehen, manche werden unruhig, manche ziehen sich zurück, manche folgen
verstärkt ihren Spezialinteressen oder stereotypen Handlungen.

Klare Strukturierung das Arbeitsplatzes des Schulkindes ist jedoch ein
notwendiges Muss, damit nicht noch zusätzlich Unruhe durch unnötiges Material
auf dem Tisch entsteht.

Immer wieder kommt es vor, dass sich Mitschüler über Sonderrechte autistischer
Kinder beschweren, z.B. darüber, dass das Kind malen darf, während alle anderen
nur zuhören dürfen. Hier hilft es, den Kindern zu erklären, wie die Wahrnehmung
eines autistischen Kindes verändert ist. Man kann ihnen dann anbieten in einem
kleinen Versuch so zu handeln, wie das autistische Kind. In diesem Falle z.B.
müssten alle Kinder ein Bild malen, während die Lehrkraft einen Vortrag über ein
Thema hält. Anschließend sollten die Kinder den Inhalt des Vortrages
zusammenfassen, aber natürlich auch ihr Bild fertig gestellt haben. Den meisten
Kindern wird das nicht gelingen und sie werden verstehen, dass ihre
Aufmerksamkeit sich auf eine Handlung bezieht, während das autistische Kind
unter diversen Handlungen wählt, die es ihm überhaupt möglich machen die
Konzentration zu halten.

Unstrukturierte Situationen im Schulunterricht sind für viele autistische Kinder
nur schwer zu ertragen. Sie erlernen meist sehr schnell den festen Tagesrhythmus
mit festem Stundenplan. Dieser Plan gibt ihnen eine Strukturierung vor. Es gibt
autistische Kinder, die darauf achten, ob die Schuluhr auch genau eingestellt
ist oder ob die Stunde auch genau eingehalten wird. Hier ist es z.B. hilfreich
direkt darauf hinzuweisen, dass es möglich ist, dass auch nach dem Klingeln noch
etwas notiert werden muss und die Unterrichtsstunde erst beendet ist, wenn die
Lehrkraft dies ankündigt.

Solange sich die Unterrichtsstruktur nicht verändert, wird das Kind sich regulär
seine eigene Handlungsstruktur erarbeiten. Schwierig wird es manchmal jedoch in
freien Situationen, z.B. Freiarbeit oder Gruppenarbeit. Hier müssen für das
autistische Kind genaue Anweisungen vorliegen. Die Aussage "Beschäftigt euch mit
Lektion 2" ist viel zu ungenau - "Was heißt *sich beschäftigen mit*?", "Welcher
Bereich von Lektion 2 ist gemeint?" Hilfreich wäre hier eine genauere Angabe wie
z.B. "Bitte lernt noch Vokabeln der Lektion 2 und lest euch Seite x-y noch
einmal durch".

Für schwerer betroffene Kinder ist es evtl. auch nicht möglich die Aussage
"euch/ihr" zu verstehen, da es sie nicht mit sich in Verbindung bringt, hier ist
eine direkte Ansprache des Kindes notwendig oder eine Aussage wie "alle Kinder
dieser Klasse".

Bei Gruppenarbeiten ist Hilfestellung notwendig, damit das Kind begreift, welche
Aufgaben in der Gruppe erledigt werden müssen und dass man miteinander
kommunizieren muss um miteinander zu arbeiten, evtl. muss dementsprechend kurz
erklärt werden, was von dem autistischen Kind erwartet wird, auch die anderen
Kinder der Gruppe sollten darauf aufmerksam gemacht werden, das Kind mit
einzubeziehen, es anzusprechen. Vielen autistischen Kindern fällt Gruppenarbeit
sehr schwer, viele Schulen handhaben es deshalb so, dass diese Kinder die
Gruppenarbeit alleine bearbeiten dürfen.

Unterrichtsausfall bzw. Lehrerwechsel durch z.B. Erkrankung der Lehrkraft sind
Ereignisse, die ein autistisches Kind sehr durcheinander bringen können und das
evtl. immer wieder. Dafür muss man sich verdeutlichen, dass das Kind zwar lernt
"Vertretungsstunde bedeutet, dass ein anderer Lehrer kommt", dennoch die
Situation immer wieder neu ist, da nicht jede Vertretungsstunde der gleiche
Lehrer kommt. Zudem herrscht in der Klasse vielleicht ein höherer
Lautstärke-Pegel, das Gewohnte ist nicht vorhanden und der Lehrer kennt
vielleicht das Kind nicht. Diese Situationen führen bei dem autistischen Kind
häufig schnell zu einer Stress-Situation, je nachdem auch mit deutlicher
Verhaltensauffälligkeit. Es kann schnell zu einer Überreizung kommen,
individuell ausgeprägt. Die Reaktionen können von Verweigerung, über Rückzug bis
zu Aggression, Weinen, Schreien oder Weglaufen reichen.

Dieser Situation kann man jedoch gut vorab begegnen. Dafür muss man verstehen,
dass genau diese unberechenbaren, neuen Situationen für autistische Kinder
schwer beherrschbar sind, sie führen zu Unsicherheit, Unruhe, da sie nicht den
bisher erlernten, gewohnten Situationen entsprechen. So kann man schon in
Vorbereitung evtl. auftretender Situationen jedoch eine gewisse Beherrschbarkeit
herstellen. Man kann dem Kind z.B. verschiedene Handlungsmuster an die Hand
geben. Wenn es z.B. ein Lieblingsbuch hat, dann kann man ihm sagen, dass es in
Freistunden darin lesen soll, man kann ihm zusätzliches Arbeitsmaterial für
evtl. Freistunden zur Verfügung stellen oder eine andere Tätigkeit anbieten, mit
der es den für

ihn "leeren Raum" füllen kann. Wenn das Kind diese klare
Handlungsanweisung "das zusätzliche Arbeitsmaterial ist für Stunden, in denen
kein Lehrer anwesend ist" annimmt, wird es wenig Probleme während solcher
Stunden haben. Evtl. kann man ihm auch anbieten - um evtl. Lärm der Mitschüler
auszublenden - während dieser Stunde Musik über Kopfhörer zu hören. Wichtig ist
auch, dass hierbei bedacht wird, dass es eine Person geben muss, die die
zusätzlichen Arbeitsblätter auch nach Bearbeitung annimmt, damit sich dem Kind
ein Sinn seiner Tätigkeit erschließt.

In den Pausen bietet es sich an, dem Kind einen Rückzugsraum zu gewähren und ihm
zu zeigen, wo es Ansprechpartner findet, wenn es Hilfe benötigt. Vielleicht gibt
es einen Bereich das Schulhofes, in dem es sich wohl fühlt und ein wenig Ruhe
findet, vielleicht gibt es eine Bibliothek, in die es sich zurückziehen kann.
Auch hier werden Mitschüler evtl. wieder von Sonderrechten des Kindes sprechen,
wenn man ihnen aber wiederum anbietet jede Pause in der Bibliothek zu lesen
anstatt sich mit Freunden zu unterhalten oder zu spielen, verstehen sie in der
Regel sehr schnell, dass dieser Rückzugsort nicht unbedingt ein Privileg ist,
das sie selber nutzen möchten.

Im Bezug auf verhaltenstherapeutische Elemente ist es wichtig, dass sich
sämtliche Lehrkräfte für das Kind berechenbar verhalten. Das bedeutet, dass
ungewünschte Verhaltensweisen des Kindes natürlich nicht ignoriert werden
sollen, stattdessen sollte eine sinnvolle, im Zusammenhang stehende Konsequenz
erfolgen, die immer gleich bleibt, egal welche Lehrkraft sich gerade mit dem
Kind beschäftigt.

Ein Kind, das z.B. sehr hastig und undeutlich spricht, da es mit seinen Gedanken
meistens schon voraus ist, allgemein aber durchaus in der Lage ist deutlicher zu
sprechen, sollte darauf aufmerksam gemacht werden, dass Andere Probleme haben,
es zu verstehen. Für Lehrer und Mitschüler ist es mühsam sich den
Sprachauffälligkeiten anzupassen und somit kann von dem Kind verlangt werden, so
zu sprechen, dass es alle verstehen können. Es wird die Notwendigkeit nicht
immer einsehen, schließlich weiß es ja, was es sagen möchte und es wird davon
ausgehen, dass alle verstehen, was es meint. Die Lehrkraft sollte dem Kind
jedoch - in einem vertraulichen Gespräch - die Problematik erklären und eine
Konsequenz ankündigen. Eine logische Konsequenz wäre hier, dass dem Kind
vermittelt wird "Wenn Du undeutlich sprichst, werde ich Dich auffordern
deutlicher und langsamer zu reden, solltest Du auch danach weiter undeutlich
sprechen, werde ich einen anderen Mitschüler aufrufen."

Natürlich wird das u.U. zu Zorn bei dem autistischen Kind führen, nach einiger
Zeit wird es jedoch lernen, dass der Vorgang "Ich melde mich und werde
aufgerufen" verbunden ist mit "ich muss deutlich und langsam sprechen". Man kann
dem Kind auch ein Karte zur Unterstützung auf den Tisch legen, die eine
Handlungsanweisung beschreibt "Wenn ich im Unterricht etwas sage spreche ich
langsam und deutlich" oder ihm (vorab als Signal vereinbart) z.B. eine farbige
Karte zeigen, die es darauf hinweist, sobald es undeutlich spricht.

Der Einsatz von TEACCH muss sehr genau auf das jeweilige Kind bezogen sein. Nach
Beobachtung der Lehrkräfte, welche Verhaltensweisen als störend oder auffällig
empfunden werden bzw. in welchen Bereichen (z.B. der Selbstorganisation) das
Kind Schwierigkeiten hat, kann man diverse Unterstützungen ausarbeiten.

Kinder, die mit dem Raumwechsel oder der Raumorientierung Probleme haben,
könnten so z.B. für jeden Tag einen Stundenplan bekommen, auf dem genau
aufgelistet ist, was es wann machen muss, bzw. wo es hin muss. Hier stände dann
z.B. "1. Std. 8.00 - 8.45 Mathematik, Raum 105, erste Etage, an der Treppe
rechts". Nach einiger Zeit genügt dann ein Plan auf dem nur noch steht "8.00
Mathematik, Raum 105" und wiederum nach einiger Zeit "1. Std. Mathematik", bis
das Kind den Stundenplan und Raumverteilung erlernt hat.

Kinder die weinerlich oder aggressiv reagieren, fallen häufig sehr auf. Hier
gilt es, die Auslöser zu finden, häufig sind sie in unseren Augen recht
unspektakulär. Ein Kind, das z.B. plötzlich während einer Klassenarbeit gereizt
reagiert oder beginnt zu weinen, ist nicht unbedingt durch den Stoff der Arbeit
überfordert, vielleicht aber durch die Aufgabenstellung, möglicherweise ist
Blatt zu eng beschrieben oder zu unstrukturiert oder es empfindet die
Anweisungen als zu ungenau. Möglicherweise kann es auch einfach eine Aufgabe
nicht lösen und hat deswegen Angst. Es gibt autistische Kinder, die nach Ausgabe
der Arbeitsblätter in Sekundenschnelle sämtliche Aufgaben lesen und dann die
Bearbeitung verweigern, weil sie sahen, dass sie eine Aufgabe nicht lösen
können.

Hier würde es helfen, speziell für Klassenarbeiten eine Karte zu erstellen mit
wieder genauen Anweisungen "Wenn Du eine Aufgabe nicht lösen kannst, überspringe
sie und versuche sie als allerletzte Aufgabe erneut.", "Es kann passieren, dass
man eine Aufgabe nicht lösen kann.", "Wenn Du Fragen hast oder unruhig bist,
kannst Du den Lehrer ansprechen.". So kann man dieser Situation schon einiges an
Angst nehmen. Um solche Situationen aufzuspüren braucht es manchmal ein wenig
Geduld und natürlich vorher auch die ein oder andere Situation, in der es nicht
so gut lief.

Auch das Erkennen sozialer Signale ist für autistische Kinder erschwert, sie
können nur schwer Emotionen den Gesichtern anderer Menschen erkennen, so z.B.
nicht unterscheiden, ob ein Lächeln freundlich, höhnisch oder "aufgesetzt" ist.
Eher sortieren sie Gefühle bildlich, folgen dabei einem erlernten Muster, indem
sie Lächeln mit Freundlichkeit, herabgezogene Mundwinkel mit Traurigkeit usw.
verbinden.

Der Zugang zu den eigenen Gefühlen ist ebenfalls oftmals erschwert, auch wenn
diese Kinder natürlich fühlen wie andere Menschen auch, so fällt es ihnen jedoch
schwer diese Gefühle jeweils einzuordnen. Traurigkeit oder Enttäuschung kann so
mit Wut verwechselt werden, manchmal zeigen sie auch paradoxe Reaktionen, die
oft einer Hilflosigkeit entspringen, z.B. unangemessenes Lachen, wenn sich
jemand verletzt. Sie erkennen zwar, dass sie z.B. traurig sind, können sich aber
scheinbar nicht gut daran erinnern, wie sich Traurigkeit anfühlt, es scheint
oftmals, als würde dieses Gefühl immer wieder neu erlebt. Es fällt ihnen
dementsprechend schwer zu beschreiben, was sie empfinden, sie erinnern sich z.B.
an eine für sie traurige Situation, scheinen aber nicht mehr nachempfinden zu
können, wie sich dieses Gefühl bei diesem Ereignis tatsächlich anfühlte.

Im Schulunterricht ist

es so wichtig, dass die Lehrkraft deutliche Signale
aussendet. Wenn z.B. in der Klasse große Unruhe herrscht, die Lehrkraft gereizt
ist und der Tonfall irgendwann dementsprechend schärfer und lauter wird, so sind
autistische Kinder häufig sehr überrascht, da sie die voranschreitende
Stimmungsveränderung nicht mitbekommen haben. Deutliche Ankündigungen der
Lehrkraft mit dementsprechender Äußerung "Es ärgert mich, dass die Klasse so
laut ist, so kann sich niemand konzentrieren" und eventueller Ansage, welche
Konsequenzen für die Schüler erfolgen, wenn der Lärmpegel nicht sinkt, können
unterstützend wirken, dass das autistische Kind die soziale Situation besser
einschätzen kann und sich auch auf dementsprechende Konsequenzen einlassen kann,
selbst wenn es sich selber ruhig verhalten hat und nicht beteiligt war.

Viele autistische Kinder haben ein ausgeprägtes Gerechtigkeitsempfinden. Sie
halten sich an Regeln, die ihnen Sicherheit vermitteln. Gleichzeitig nehmen sie
auch deutlich wahr, wenn sich z.B. Mitschüler nicht an diese Regeln halten. Die
meisten autistischen Kinder sind zudem sehr ehrlich, sagen geradeheraus was sie
denken und kritisieren Fehlverhalten Anderer. Für die Mitschüler ist diese
Situation nicht immer einfach, da sie nicht verstehen, dass das Kind
"ungeschriebene Gruppenregeln" nicht erkennt und oftmals sind sie verärgert,
wenn sie vom jeweiligen Kind auf ihr Fehlverhalten hingewiesen werden oder das
Kind eine Lehrkraft über das Fehlverhalten informiert.

Hier empfiehlt es sich, das Kind deutlich darauf aufmerksam zu machen, dass die
pädagogische Leitung der Klasse bei der Lehrkraft liegt, es z.B. nur bestimmte
Geschehnisse melden muss, z.B. Überschreitung der Schulordnung, Gewalt
untereinander usw. oder aber Ereignisse, die sich auf sich selber beziehen und
dass es sich darauf verlassen kann, dass Lehrkräfte die Handlungen der Klasse im
Griff haben und dass es einige Handlungen gibt, die zwar nicht in Ordnung sind,
aber nicht zwingend verfolgt werden müssen.

Strafen, die der ganzen Klasse auferlegt werden, kann ein autistisches Kind
häufig nicht nachvollziehen, wenn die Klasse z.B. viel zu laut war, für diesen
Fall für alle eine Zusatzaufgabe angekündigt wurde, so wird das Kind evtl. mit
Verweigerung oder Wut reagieren, wenn es selber an der Unruhe nicht beteiligt
war. Eine Vorab-Erklärung, dass die angekündigte Konsequenz alle Kinder der
Klasse treffen wird, auch diejenigen, die sich ruhig verhalten haben, da im
Nachhinein nicht feststellbar ist, wer im Einzelnen für die Unruhe
verantwortlich war, wird das Kind eher einsehen lassen, warum es auch eine
Zusatzaufgabe lösen muss.

Parallel zum ausgeprägten Gerechtigkeitsempfinden fällt jedoch immer wieder auf,
dass das autistische Kind selber durchaus Fehlverhalten zeigen kann, evtl. auch
ein Verhalten vergleichbar mit dem, das es bei einem Mitschüler als "verboten"
einordnet. Ein Fehlverhalten bei sich zu erkennen und anzuerkennen fällt einem
autistischen Kind sehr schwer, so ist es notwendig, es immer wieder auf sein
Fehlverhalten aufmerksam zu machen, bzw. mit immer der gleichen Konsequenz
darauf zu reagieren. Ebenso schwer fällt es ihm zu erkennen, dass es ein
Verhalten eines Mitschülers als störend empfindet, sich selber aber ähnlich
verhält und sich Andere dadurch gestört fühlen.

Der Einsatz von TEACCH ist in allen erwähnten Bereichen möglich, man kann mit
der Strukturierung, individuell dem Kind angepasst klein- oder großschrittig,
mehr Selbständigkeit erreichen sowie unerwünschten Verhaltensweisen begegnen.
Auch Kinder, die sich sehr angepasst verhalten, bzw. vielleicht auch zu ruhig
sind, können so unterstützt werden.

Die Anpassung der jeweiligen Pläne muss den Möglichkeiten des Kindes
entsprechen. Manche Kinder reagieren - gerade in Situationen der Überreizung -
nur unzureichend auf Ansprache. Bei ihnen kann man Symbolkarten einsetzen. Wird
es unruhig, kann eine Karte mit einem Stopp-Schild helfen, dass es sich selber
wieder beruhigt, da ihm durch die Visualisierung deutlich gemacht wird, wie es
sich verhält. Bei einem Kind, dass (noch) nicht in der Lage ist, sich selber
wieder zu beruhigen, können zusätzliche Bemerkungen mit Handlungsanweisung auf
der Stopp-Karte stehen, wie z.B. "Wenn ich wütend bin gehe ich leise aus dem
Raum und beruhige mich auf dem Flur." oder "Ich zerknülle ein Blatt Papier, aber
ich schreie nicht.". Eine Stopp-Karte kann auch allgemein im Unterricht
eingesetzt werden, sie ist für jedes Kind verständlich und kann allen Kindern
ein deutliches Signal geben.

Vielen Kindern helfen auch mit der Lehrkraft vereinbarte Signale, wenn es z.B.
unruhig wird oder das Gefühl hat Hilfe zu brauchen. So kann der Lehrer z.B. mit
dem Kind vereinbaren, dass es die Hand heben und kurz aufstehen soll, wenn es
Hilfe braucht. Vorher sollte allerdings definiert werden was genau bedeutet
"Hilfe brauchen", es könnte sonst geschehen, dass das Kind das vereinbarte
Signal in jeder Situation, z.B. Probleme beim Lösen einer Aufgabe, Frage nach
Rechtschreibung etc. verwendet. Oder es wird festgelegt, dass eine bestimmte
Handbewegung oder farbige Karte sich an das Kind richtet, wenn es ein
dementsprechend vorher besprochenes Verhalten zeigt, um ihm so zu verdeutlichen,
dass der Lehrer sein Verhalten wahrgenommen hat, es nicht toleriert und dem Kind
so das Signal gibt, sich unauffällig zu verhalten, autistische Kinder nehmen ihr
Verhalten häufig ohne diese kleinen Erinnerungen nicht bewusst wahr.

Karten zur Eigen-Strukturierung können auch im Bereich der Arbeitsorganisation
eingesetzt werden, z.B. eine Erinnerung daran, dass nur auf dem Tisch liegt, was
gebraucht wird, dass es lesbar schreiben, ein Lineal benutzen oder sich
regelmässig melden und am Unterricht beteiligen soll. Viele autistische Kinder
melden sich z.B. nicht, wenn sie unsicher sind, ob ihre Antwort wirklich richtig
ist und sprechen nur, wenn sie sich ganz sicher sind, dass die Antwort stimmt.
Da alleine durch diesen Gedankenprozess schon Zeit vergeht, kommt ihr Entschluss
sich zu melden häufig auch zu spät.

Zusammenfassend kann man sagen, dass viele, einfache Umgangsformen den Umgang
mit dem Kind deutlich erleichtern, zudem erlernen autistische Kinder mit und mit
neue Handlungsmuster. Wichtig ist, dass eine Zusammenarbeit und Austausch der
Beteiligten stattfindet. So können Eltern auf vergleichbare Schwierigkeiten im
häuslichen Bereich mit vergleichbaren Konsequenzen wie in der Schule reagieren.

Der Einsatz von Belohnungsplänen im häuslichen Bereich kann auch in der Schule
sehr unterstützend wirken. So können - bei auftretenden Schwierigkeiten in der
Schule - Vereinbarungen getroffen werden, welche größtmöglichen Erwartungen an
das Kind gestellt werden können. Muss es wegen großer Unruhe mehrmals täglich
die Klasse verlassen, so kann vereinbart werden, dass erreicht wird, dass das
Kind nicht mehr als zwei Mal täglich die Klasse verlassen soll. Täglich kann
dann in einem Heft z.B. mit einem "+" oder "-" dokumentiert werden, ob dieses
Ziel erreicht wurde. Mit dem Kind wiederum muss vereinbart werden, was von ihm
erwartet wird und welche Belohnung es in welchem Zeitrahmen erwartet. Wichtig
ist, dass das Erreichen des Zieles realistisch bleibt. Bei einem Kind mit großer
Unruhe, das in jeder Unterrichtsstunde u.U. mehrmals die Klasse verlässt, ist es
sinnvoll kleinschrittig zu beginnen mit Zielen, die für das Kind erreichbar sind
und die Belohnung für z.B. 3 erreichte Tage einer Woche am Ende der jeweiligen
Woche einzusetzen. Mit der Zeit wird sich ein deutlicher Erfolg zeigen, wobei
dem Kind immer wieder vermittelt werden muss, dass es selber erkennen kann, das
es in der Lage ist sich zu steuern und Erfolge zeigt. So kann immer weiter
ausgebaut werden, das Ziel weiter gesteckt werden, die Zeiträume können größer
werden. Für diese Ansätze ist natürlich die Mitarbeit der Eltern und Lehrkräfte
notwendig.

Ein Austausch über Erfolge oder auch Misserfolge hilft die therapeutischen
Ansätze immer wieder individuell anzupassen und es zeigen sich regulär deutliche
Erfolge in der Selbständigkeit des Kindes bzw. dem Rückgang unerwünschter
Verhaltensweisen.

Hilfreich in der Schule ist der Einsatz eines Integrationshelfers. Das Kind kann
so individuell begleitet und in seiner Selbständigkeit gefördert werden. Ein
Integrationshelfer unterstützt es bei der Erarbeitung der notwendigen
Strukturen, achtet darauf, dass es alle wichtigen Informationen wahrnimmt, kann
eskalierende Situationen entschärfen oder vermeiden und ist sozusagen der
"Dolmetscher des Kindes". Versteht es Aussagen nicht oder falsch, so kann ihm
die richtige Aussage erklärt werden. Hat es Probleme mit Mitschülern in Kontakt
zu kommen, so kann der Integrationshelfer behutsam den Kontakt zwischen den
Kindern fördern, dafür die Stärken des Kindes nutzen. Er bekommt eher als das
autistische Kind mit, dass sich noch ein anderes Kind in der Klasse sehr für
z.B. bestimmte Sammelkarten interessiert und kann so versuchen beide Kinder in
einen Kontakt zu bringen, der auf dem Austausch über diese Karten basiert.
Ebenso kann er das autistische Kind eingrenzen und ihm verdeutlichen, dass z.B.
seine Aussage gerade zwar ehrlich, aber verletzend war oder dass es Andere
langweilt, wenn es immer nur über ein Thema berichtet.

Ebenso vermittelt eine Integrationskraft zwischen Mitschülern und autistischem
Kind, kann erklären, warum das Kind gerade "so seltsam" reagiert hat.

Durch diese intensive Begleitung wird das Kind immer mehr eigenen
Handlungsspielraum erlernen, flexibler werden und sich auch deutlich sicherer
fühlen, es erlernen seinen Schultag selbständig zu strukturieren und in der
Regel auch Kontakte aufbauen.

Zusammenfassend ist wichtig:

Konsequenzen müssen angekündigt sein und in direktem, zeitnahem Zusammenhang mit
dem Fehlverhalten stehen.

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